“真實情境的創(chuàng)設讓我對英語學習有了不同以往的看法，使課文的學習對我的真實生活有了切實的作用。我不僅更加注重個人衛(wèi)生，也在學校常規(guī)的消殺工作等活動中更加能理解工作人員的不易，身邊的同學們也在核酸檢測過程中更加遵守紀律。真實情境教學讓我們成為一個更有責任心的人?！备叨?9班汪雨薇同學說。

七中英語組在理論與實踐兩手抓的探索的過程中，總結出了一套大單元主題意義探究指導下的真實情景教學方案設計的思路。在真實情景教學實施的過程中，學生是課堂活動的主體，教師應根據(jù)單元主題，學生的具體學情構思活動設計，為學生的學習搭建“支架”。

為了構建真實情境，教師不光要花心思來精心設計，更要根據(jù)學生的課堂反映靈活調整和應對。情境設計不能只浮于表面，要盡量真實，可實施。讓學生在真實的生活情境中運用和輸出所學知識。

以北師大（2019）選擇性必修三unit9 human biology Lesson3 epidemics explained為例，本單元與學生當前的生活有密切的聯(lián)系。教師應該抓住機會，將現(xiàn)實生活中的抗疫行為與教材結合，靈活設計相關教學活動，帶領學生在學習課本知識的同時，自然地過渡到對現(xiàn)實社會的思考。本單元主題與學生的實際生活息息相關，學生學習的熱情也有顯著的提高，鄭智穎老師在高二29班組織學生開展設計真實情境的活動，課上學生們想法豐富多彩，課后獲益頗多。

圖為高二29班同學分組對epidemic explained 一課進行情境討論

高二29班王自然同學說：“在本課的學習中，老師通過真實情境的創(chuàng)設，讓我們更加深切的體會到與疫情做抗爭的艱辛。通過在情境中對課文的學習，與真實生活相結合，更讓我感受到我們此時認真學習的必要性，不斷夯實自身底蘊，才能在不久的將來撐起中華民族的脊梁。”

汪雨微同學說，“真實情境的創(chuàng)設使我更加深刻的了解到學校領導，老師們以及政府付出巨大的精力，保證我們的安全，在疫情之下我們要努力學習科學文化知識，不辜負這段時間為我們付出時間，精力的所有人?！?/span>

劉晨欣同學說：“在真實的情境下感受這篇課文，讓我更加認識到疫情防控下我們每一位學生需要堅持做好自我防護，保護好自己，就是在保護他人?！?nbsp; 

真實情境教學的最終目的是學生將所學知識輸出到現(xiàn)實生活中，以對學生的生活有所幫助。課后學生紛紛聯(lián)系實際生活，繪制出了條理清晰的思維導圖。

（鄭智穎撰稿   張文圣統(tǒng)稿  張永劍審稿）